文正锋校长在“实施高效教学，深入打造阳光高效课堂” 第一次动员大会上的讲话

老师们：

大家好!

今天,我们在这里召开“实施高效教学，继续打造阳光课堂”的动员大会，其目的有两个：一是回顾一年来阳光高效课堂建设所取得的突出成绩和存在的主要问题；二是动员各位老师紧紧围绕阳光课堂，加强学习，明确方向，强化责任，采取措施，掌握要领，大力推动阳光教学模式快速成长为原生态、易操作，开放灵活，高效与减负并举，适应于基础教育课改的典型。

一、过去一年打造阳光高效课堂取得的突出成绩和存在的主要问题。

过去一年，大家辛勤耕耘，有艰辛，有困惑，有探索，也有喜悦和收获，体会到了阳光高效课堂改革的酸甜苦辣，也体验到了课堂改革的先进性和优越性。通过一年的努力，我们取得了以下几个方面的突出成绩：

1、形成了浓厚的业务学习氛围。

各学部分别开展了新课标业务学习活动，制定了新课标学习计划，坚持集体学习，并将学习内容详细地记录下来进行研讨，学习氛围浓厚，收获很大。教师们更加注重专业学习，更加关注当前教育发展形式，自觉钻研与课改相关的教育理论，努力提升自身理论水平。大部分阳光教育管理者工作思路进一步明确，思想认识更加统一，形成合力，课改攻坚战的战斗堡垒已经基本构筑完成。老师们已经具有了不甘落后的精神，敢于破旧立新的改革勇气，坚持实事求是的探索态度，一以贯之的坚强意志，吃苦耐劳、以苦为乐的心理品质。丁正甫校长、李伟主任、谢海燕主任、许玉红等很多教师乘外出学习的机会自己花钱买书学习；从教学叙事中发现刘春苗、骆静、周立贤、杜方、胡越等教师认真阅读了《中国教师报》；马云杰、闫晗、魏小飞等老师经常先听有经验教师的课，然后再上自己的课。一句话，阳光的教育工作者都为之真正的“动”了起来。在祝总的带领下，从领导到全体教师牢固树立了“终身学习”的观念。

2、加强了反思意识和研究意识。

每个月的八篇教学叙事、反思都能及时保质保量的完成，特别是陈琳、刘春苗、赵娟、骆静、张涛、张文、魏晓飞、王玉蝶、吉先念、雷小艳、马云杰、王玲玲、胡越、朱露露、彭玉婷、候华丽、陈玉丽、任付平、王玉香、贾文玲、马德玉、李娟、唐家琼、柏雪、董倩、雷云、熊俊霞、候兰兰、李荔等教师的反思质量最高。小问题、小现象、小策略研究具体到位。课题研究活动中，每一位教师都撰写了自己的教学论文，尤其是肖越、代春萍、王华丽、张锋、张涛、李永豪、王明齐、高婷、段洪淋、王海胜、王霞、郑璐、彭玉婷、于俊云、王晓雪、付金兰、熊俊霞、刘春苗、黎慧、陈凡凡、唐菊、李永静、杨秀芳、李群群、杨雪、亢方方、候华丽、赵娟、杜方、王悦、余敏、吴俊锋等老师的教学论文非常优秀，张涛老师撰写的《文章的主旨到底离我们有多远》被教研报刊采用。课题的确定采取了自下而上的办法，层层征集并建立管理和激励制度，切实通过课题研究解决学校教育教学中的实际问题，从而促进教师成长。在落实集体备课上，特别是英语学科主任段洪淋、李永静、物理学科主任冯双虎、走读部小学语文学科主任杜方的积极参与与引领，让科研活动分外亮丽。学校网站定期刊载学科组动态和教师教学感悟与做法，营造了良好的研究氛围！我们立足学校和学生的发展，自觉走上了阳光高效课堂创建的探求之旅。

3、强化了工作执行力。

首先组织了中层干部竞聘。学校坚持走群众路线，发扬民主，任人唯贤，破除论资排辈、求全责备、迁就照顾以及凭个人感情选人的思想障碍，真正把群众公认，工作实绩明显的优秀干部选拔上来。通过近一年工作发现，这批干部，知识结构合理，能力强，能吃苦，有思想，给学校的发展带来了活力，提升了全体领导的执行力。

　　其次，我们加强了纠错本的使用。学校统一设计了阳光学校纠错本，常规教学考评中重点检查纠错本的使用。在老师们的指导下，同学们都已经建立并喜欢上了“纠错本”，善于利用“纠错本”来提高学业成绩。教师总结了“纠错本”的使用经验：1、不同类型的错误使用不同的纠错方法；2、经常阅读，学会在纠错本中“淘金”；3、相互切磋，从同伴那里吸取教训。落实最好的教师有：许玉红、郑兴芳、彭成风、周秀丽、杜建芳、余琳、郑璐、闫晗、张玲、吕飞、周伟伟、杨静、唐菊、李娥、孔令勤、龚金菊、马金群、李小丽、冷长青、胡明兰、李云开、李丽、贾文玲、隗艳、檀华强、李娟、叶群英、郭婷婷、张倩、汪盈盈、徐畅、王学智、方玉、刘彩云、亢方方、赵娟、孔令勤、姜华平、王维华、胡凡凡、彭文凤、徐海霞、刘春苗、付俊、曹海燕等。

　　第三，我们加强了“四清”的落实。“四清”落实成为我校优质教育的必由之路，教师们通过四道防线，让优秀生越学越好，让中等生信心倍增，让后进生能逐步赶上来。我们坚持从起始年级抓起，从学生入校的第一天抓起，从最后一名学生抓起，持之以恒地抓。使每个学生扎扎实实搞好学习，老老实实夯实基础，循序渐进，熟能生巧，举一反三，形成能力。办公室、走廊经常有孩子们落实“四清”的身影。教师们经常抽时间对没有“清”的学生进行追踪辅导，使困难生的成绩有了提高，真正做到了“关爱每一个学生，不让一个学生掉队”。表现最棒的教师有：胡兴国、张永琴、孙艳、郭大伦、高杰、戴天艳、余兴茂、王怡、段洪淋、王海胜、郑璐、杨雪、于俊云、王学智、彭玉婷、黎慧、陈香、曾瑞珍、李娥、方妙云、孟凡霞、王正清、陈玉丽、秦军医、郑晓君、徐书兰、徐畅、方妙云、江静雯、姜华平、彭文凤、付俊、张晓莉、张杰等教师。

4、　　涌现出一批阳光课改的先进典型。

　　学科主任上岗,仅一年时间，就能够找准定位，有所作为，赢得地位，在组织、管理、指导教学工作，引领教师们专业成长上做出了不俗的成绩。他们善于抓主要矛盾，组织教师实践、完善“三案合一，主动学习”课堂教学模式，使“三案”质量和课堂效率明显提高，在赛课中，他们带头“晾晒”课堂，集备中，带头提出问题，发表见解，提出建议。教学管理中，他们深入课堂，诊断问题，及时展评，扎实抓常规教学。他们敢于喊出“向我看齐”的口号，充分发挥示范、引领作用，段洪淋、冯双虎、戴天艳、陈琳、杜方、黎慧、李永静等能在每次研究课中展示自己的教学风格和个性。冯双虎带头探索实践物理实验课和复习课教学模式，有效做法为全组教师借鉴。陈琳经常深入非本年级备课组指导集备，杨冰带领文综组教师克服学科门类多、人少、集备和赛课冲突多的困难，挤出时间正常开展教学活动。吴敏敢于大胆开展工作，客观、公正考评教师教学工作，对问题不回避，推动综合组教学工作上了新台阶。“甘为人梯，德高为范”的郭大伦老师，自建校以来，一直担任九年级教学工作，在平凡的岗位上默默耕耘，无私奉献。她以高尚的人格、渊博的知识和独特的教学方法在老师中享有很高的声望，是老师们学习的楷模。她致力于新课程教学实验和改革，形成了自已独特的教学风格，教学能力强，一大批青年教师在郭老师的耐心指导下迅速成长起来。课改中不怕苦、不怕累，勇于创新，敢于实践的老师有：赵娟、候华丽、王玲玲、许玉红、胡越、王华丽、代春萍、柏雪、崔欢欢、薛成成、王玉香、孔令勤、徐书兰、付金兰、隗艳、刘春苗、王怡、何兰兰、马云杰、雷小艳、郑璐、王学智、王霞、彭玉婷、杨雪等等，值得所有阳光人学习。

5、中考成绩连年创造辉煌，流失学生少了，睡觉学生少了。

今春，我校学生流失人数大幅下降，课堂上睡觉的学生基本上不存在了。在近几年的中考中，学生优秀率、合格率都大幅度提升，高分段学生人数不断增加，学校连续十年中考成绩居枣阳市第一名，我校教育教学质量连创新高，创造了枣阳乃至襄阳教育史上一个又一个教育神话。

以上是阳光高效课堂成长所呈现出的突出亮点，值得我们继续发扬光大，但在这些优点背后还存在着诸多问题，集中表现在以下几个方面：

1、学习小组建设没有充分落实。

　　有的课堂，学生在学习讨论中不积极,展示不主动，课堂沉闷，最关键的是没组建好学习小组，没有选拔好学习小组组长，没有培养好小组长，没有建立好科学合理的激励评价机制。因为各种原因，一些教师对小组合作学习理解上有偏差，在教学实践中出现了只是“形似”而不是“神似”的做法。①认为小组合作学习就是分组讨论学习，教师没有全面深入地理解它的内涵及特点，只讲求“形式”而不重“实质”。②随意地开展小组“合作学习”，有些教师在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习，根本不顾问题的价值，重点、难点讨论，显而易见的问题也讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是课本中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。③小组合作学习处在“放任自流”的状态下，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。宝贵的课堂时间就这样给浪费了。④对小组合作学习的成果不做有效的评价，学生们讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，他们都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。但是，好多教师却没有认识到“有效评价”的重要性，对于学生们发表的看法往往进行简单处理，只是一味的肯定、表扬，却不管学生们的意见是否合理有说服力。好像不这样，就会打击学生们回答问题的积极性。可结果呢，讨论了大半天，学生对于讨论的问题依旧含含糊糊。更有甚者，当学生在发表意见或提出一些困惑时，教师因为一时拿不准或没心理准备，又担心自己当众“出丑”，干脆回避学生们的质疑，草草收场。其最终的后果是无效的总结评价，使整个小组合作学习有始无终，失去了它本有的功效，空有“合作学习”的形式，而无实质性的成效。

2、自主学习不充分、不深入。

自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。目前，我们引导学生自主学习没有很好的深入，关键是没有培养好学生自主学习的能力。例如：①没有激发和培养好学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。②没有建立和谐融洽的师生关系。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。③没有很好的引导学生向他人提问。④没有放开让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。⑤没有启发学生从各种不同的角度，进行分析、思考、探究问题。⑥没有进行良好的学习行为习惯培养。⑦没有进行正确的学习方法指导和运用。⑧没有扩大教学信息的传递。这些方面没有深入，自主学习自然不深刻。

3、展示环节不自然、不精彩。

学生走上讲台展示合作探究成果是高效课堂最重要的一个环节，学生展示精彩与否，直接决定了这节课的成功与失败。一年来，高效课堂建设进展顺利卓有成效，学生的积极性、主动性、探索能力、合作意识和自学能力增强了，但各小组的组员良莠不齐，在探究展示方面仍存在一些问题。①照本宣科。造成了站在讲台上，象征性的把课本内容读一遍，没有做相关阐述，也没有添加任何自己的理解，没达到展示的效果。②小组合作不充分。各小组成员都是混搭的，有好有差，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当做必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论，就把资料直接抄在黑板上，缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。③一组一人唱戏。个别小组始终是一人展示，而且缺少自信和不善言谈的学生很少上台展示锻炼自己。展示要均衡化，每个人要成功都应当积极争取锻炼自己的机会。

4、常态课不规范，评选课虚的多，实的少，临时抱佛脚。

①常态课堂中存在不高效的现象。有些公开课在体现新课改的要求上，在提高效率上做的比较到位，但大量的无人听课的常态课上，一些低效的教学环节和教学行为大量存在。有的课堂，教学设计“为教而教”，学习目标的制定、教学手段的应用、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；有的课堂，无具体的目标设计，部分教师根本不按“三案”执行，讲到哪里算哪里，平行班进度，作业布置不统一，教学计划成为一纸空文；有的课堂，教学与作业脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；有的习题讲评课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，依次讲评，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。

②评选课中阳光教学模式操作不流畅，流于形式，临时抱佛脚。平时不注重培养学生的学习能力，教师不自然的掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制，教师一问到底，只有学生“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只能投老师所好，应付了事；平时不研究高效课堂理论，课堂设计中情感态度价值观目标缺失，知识目标仍然采取死记硬背的方式予以落实，课堂教学不能与实际生活相联系；平时不放权，想放权时达不到良好效果，一看就是生搬硬套，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；三案设计上，集体备课时不扎实，造成教师的设问缺乏探究性和层次性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生兴趣，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维。

5、集体备课没有充分发挥集体智慧，没有做到极致。

评课时，从教师们的评价中，从课堂的操作中明显发现，教师对集体备课的意义认识不足，认为集体备课只是减少教师机械书写量；对集体备课组织形式不清楚，集体备课不能如期进行；不了解集体备课的实施原则；不知道集体备课到底要备些什么，教师不能很好的分工合作，导致集体备课流于形式，常常是由中心发言人唱独角戏，备课组其他成员要么没做准备，要么没有发言的机会，其作用实际上处于半瘫痪状态，形同虚设，使集体讨论流于形式。种种原因，形成的预案，要么是肤浅，杂乱无章；要么是东抄西凑，集体大剽窃；要么是备课组长“一言堂”，无集体智慧。教师预案到手，不研读，不加工，照本宣科，千人一面，毫无个性，只是应付了检查。为什么集体备课的效果比预想的相差甚远，我发现有以下几个主要原因：一是学校、年级组、学科组、备课组没有组织好，有些领导重视程度不够，参加与不参加很随意；二是没有认真学习这种研训模式的目的意义，组织形式和实施方法；三是部分教师不愿意奉献自己的智慧。

二、进一步强化学习，解放思想，提高打造阳光高效课堂重要性的认识。

“为什么现在学校总是培养不出杰出人才？”这是刚刚离我们而去的钱学森老人留下的振聋发聩的诘问。人们把这个问题称作“钱学森难题”、“钱学森之问”。改革人才培养模式、转变教育观念、着力学校内涵建设和人的内涵发展，避免将钱老的疑问变成永远的遗憾已成为社会各界对教育的呼唤。今天，我代表学校在这里提出“三个彻底”：

一是将决策执行到底。关于继续实施“三案合一，主动学习”教学模式，打造阳光高效课堂执行层面的问题，我们要求全体干部和教师不讨论，不争议，不怀疑。所有人必须高度统一到这个决策上来，这个决策代表着一种高度，代表着中国教育改革发展的方向，而作为我们，要责无旁贷地担当起引领中国教育改革的使命，这是我们千载难逢、不可错失的发展机遇。当下，全国各地各校的课改风起云涌，高效课堂的发展也在蜕变和生成，这种阳光课堂是高效课堂发展到一定阶段的标志性产物，接下来还会有新的更大突破。所以我们要抢抓这个机遇，否则我们将错过发展的最佳关键期，将被甩在教育改革浪潮的后面，我们整个团队的事业将遭受巨大损失，我们也将付出巨大代价。所以在这个改革上，没有商量，只有信仰，只有行动。我们要一起走到信仰的幸福大道上来。信仰是什么？“信”是感恩，“仰”是敬畏。有信仰的人，鬼神都会怕你，所有人都会给你让路。如果我们做不了疯子，那就做个傻子，坚决不耍小聪明。世界上有两种人容易成功，一种人就是疯子，另一种人就是傻子。疯子具有很强的执行力，就是行动！行动！行动！傻子能吃亏，不被别人左右，不去想得太多，别人不去做他去做。唯有聪明人，聪明反被聪明误。我们需要的是执行，而不是争论、讨论、怀疑。

二是将思想解放到底。课改是一场思想革命。而行为诠释思想和观念。观念又决定思维方式，思维方式决定行为方式。改变观念必须要从改变思维方式开始，所以，但凡思维方式与我们的课改相冲突的，要反其道而行之，这叫“大逆有道”。我们不能说大家没有解放思想，但是解放的不够，还不能做到“无限”，无限地解放学生，无限地相信学生，无限地利用学生，无限地发展学生。学校鼓励、支持教师积极参与教学改革，善待热心教学改革的教师，对探索实践中出现的失误持理解、宽容态度，对安于现状、因循守旧、抱残守缺的人实行零容忍。做不到思想的彻底解放，就是没换思想，不换思想就换人。

三是将高效进行到底。高效也好，阳光也好，这都不是目的，所有的改革都要换取效益，换取质量。让课堂更高效，让成绩更“绿色”，让生命更奔放，让教师、学生、学校更发展。在这样的课堂上，教师的工作重心迁移至课前，课前集智备课，精心设计三案，然而这些工作都不能脱离学生而独立进行，师生“同学”、共研是必由之道。

大家都在说课改成在教师、败在校长！我也有同感，深感责任重大，希望各位老师能大力支持我的工作。

三、明确阳光课堂改革目标，明确责任分工，强化措施，继续打造阳光高效课堂。

“尊重人、发展人、完善人，为学生的终身发展奠基”作为阳光课堂管理的追求，确立了“在阳光下生活，在自信中成长”的育人理念，把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为“四维”育人目标，实施自主课程、创新开发，通过多种教育元素的良性互动，构建课堂、家庭、社会、自然四位一体的教育大课堂，培养智能并具有个性、和谐发展的创新人才。

改革绝不可能一蹴而就，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。我认为推进阳光课堂教学改革，当前要抓好以下几个方面的工作。

(一)抓好集体备课这一核心基础工作。

精心组织集体备课是打造阳光高效课堂的核心基础工作。要把集体备课真正落到实处，首先，要有组织保障，学科主任是第一责任人，备课组长是具体负责人，严格按照权力下放，责任上移的原则管理。每一学年开学前两周内，首先确定每个年级的备课组长，并认真培训备课组长，然后扎扎实实落实以下三个主要方面的工作。

1、做到“七定”。(1)定时间。(2)定地点。(3)定内容。(4)定中心发言人。(5)定共案执笔人。集备最后形成共识后，由写初案人执笔形成共案打印发给全组教师。(6)定个案形成。共案形成后，发到教师手里，不能直接进课堂，任课教师还必须有一个学习再创造的过程，在三案空白处，针对本班学生实际作补充，再用预案教学，教学后形成反思。(7)定稿收存。对集大家智慧形成的三案，是一种教研成果，所以，平时，学科组收存所有的三案，备下届同科参阅，借鉴之用。

2、做到“七统一”。(1)统一思想。只要统一思想，提高认识，骨干教师能建言献策，奉献经验，交流教法；一般教师能吃苦耐劳，勤于钻研，虚心学习，集体备课就一定能落实。(2)统一学习目标。必须统一三维目标。(3)统一重难点。(4)统一授课的共性内容，三案中的共性内容指的是根据课标和教材为了实现学习目标设计的基本内容。是基础，最必要的，所以，要求每位教师要保质保量完成共性内容，再进行必要补充。(5)统一进度。(6)统一作业设置。(7)统一单元测试、月考、期末考试。

3、科学设计“三案”。第一要提供“自学提纲”，启发学生“独立思考”，为了使独立学习富有成效，教师应提供一个基于问题思考的“自学提纲”，为学生指引学习思路，为下一步开展合作交流和进一步的合作探究奠定基础。第二要提供“合作指南”，启发学生“合作探究”，在设计讨论的问题时应注意以下几点：⑴讨论的问题要有一定的开放性；⑵讨论的问题难易要适度。讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，难度大于个人能力，使小组合作成为必要，小于小组合力，可以保证小组合作的成功；⑶讨论的问题要有一定的梯度和层次。第三要提供“交流建议”，启发学生的“语言表达”，教师在学生交流之前应该提出一个“交流建议”，使学生“有话可说”、“有话能说”。我们要杜绝集体备课“网上抄”、“一言堂”、“大杂烩”、“留一手”、“照案上”等流于形式的现象。

(二)抓好学习小组与班级自治管理的同步建设工作。

　　落实好这项工作，首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组建设的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。

第一，我们要充分发挥小组学习的作用。小组学习，要有利于班级的自治管理；要培养学生交流沟通、合作解决问题的能力；要培养小集体的团队精神；要增加学生展示的机会，增强学生的自信心，保证后进生参与课堂展示的机会更多；要有利于开展兵管兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子工程。第二，我们要科学搭配学习小组。第三，要科学、民主选小组长。第四，加强培养小组长。第五，科学进行小组管理。第六，要加强小组文化建设。组内要有自己的文化,增强小组凝聚力。比如自己的口号、座右铭、组规,都要张贴上墙,并有组内晋级和展示的地方。第七，要科学、规范地评价。评价是引领，更是推动阳光课堂改革的关键。要建立和完善包括评价的基本原则、评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。

　　“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们要尝试分小组的阳光班级管理模式，让学生自主管理，自主教育。阳光班级管理模式最基本的出发点则应是有利于学生的成长成熟、健全发展；最终的归宿是要使学生成为真正的人。它能凸显教育主体，能激发学生的自主性，能转化更多潜能生，能张扬学生个性，能培养更多人才，能为学生的自我教育、自主管理提供平台。

　　从这些方面出发，我觉得阳光班级管理模式需要大家认真探索和实践。我们要做好慎重分组，落实职责，评价监督，对学生进行同质分层、异质分组，在各组内进行自主管理，合作互助，竞争提高，共同进步，从而使每一个学生都始终处于受激励的状态。

(三)抓好阳光课堂的展示环节。

展示环节是教师了解学生学习情况的重要一环。目前，也是我们做得较差的一个环节。很多班级由于班主任的培训不到位，小组学习的成果展示出现不少问题，我们要认真抓好展示环节。

　　首先，我们要注意展示的内容。第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要。教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。第三，展示过程比展示结论重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。展示要高效，小组保障最重要。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小展，在组内完成；大展，在组间进行。小展，在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力，统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。大展的方式常用的有以下几种：板书，纠错，点拨，内容开放，小组间对抗，质疑等。

　　其次，我们要注意展示的方案。1、先期对话：此方案将解决问题的核心置于症前，意即解决好自主预习是实现有效展示的根本。2、多元对话：倡导多元对话，丰富展示手段，可以升华课堂展示境界。3、高端对话：课堂展示最大的问题是处理好求知欲与表现欲，即学习型展示与表现型展示的关系。这需要充分体现老师“平等中首席”的主导作用，创造恰到好处、简约有效的师生对话。4、规范展示。有些课堂不讲展示规范，只关注内容和环节的推进。学生不规范的展示习惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善阳光课堂的基本要求。有五种展示规范要高度注意：语言、行为、时间、板演、秩序。

(四)抓好教师的专业素养提升工作。

教师专业发展有利于学校的可持续发展；有利于教师实现自我的人生价值；有利于促进学生的健康成长。近一年来，我校教师先后到外地参观学习、培训，累计经费支出100余万元。促进教师的专业素养的提升已是打造阳光高效课堂工作的重中之重。

　　1、要帮助教师制定切实可行的个人发展规划，建立符合教师专业发展需要的多元评价体系。个人发展规划，一要体现个人意愿，对自己的专业发展和综合素养制定出具体细致的达成目标和实施策略；二是每学期末，针对教师“两年发展规划”的阶段性目标逐一进行检查考核、评定等级。两年后，学校对所有教师“专业发展计划”实施全面评价验收。

　　2、制度先行，建设书香文化。将教师的专业发展纳入学校的整体规划，建立教师专业素养提升的管理机构，由主管教学的校长杨炳礼主要负责，由学部校长、年级组长们具体落实。用制度来约束、管理、督促、保障教师专业化发展。学校应该是一个弥漫着书香的“场”。继续开展教师订书学校买单、教师节送书籍、好书推介、读书征文、读书沙龙等活动。要求教师们一学期学习一本教育专著，坚持写学习笔记。

　　3、扎实、有效的校本培训是教师专业发展的保证。以教师需要为本。“访问式培训”随时随地进行，骨干教师的门一直敞开着；“菜单式培训”针对教师的需求，有针对性地进行培训。培训中，做到“四定”：定时间，定内容（或通识培训，或专业知识），定发言人（学校领导、骨干教师），定任务（要在行动中予以落实）。

　　4、以科研促教研，以教研促教学，实现教科研有机结合。我们从实际出发，将教育科研的着力点定位于解决教育教学中存在的突出问题上；定位于促进教师的成长上。

5、开展特色教研活动是教师专业素养提升的有效途径。组织教师师德演讲比赛、板书设计、课件制作、朗读比赛、课堂大对话、精品课例研究、专题教研、课堂系列研讨、细化解读课程标准等以研究课堂教学为核心的校本教研活动，有效地促进教师自身基本功的大提升。

6、适时的专业引领是教师专业发展的关键。学校利用“走出去请进来”的办法，为教师提供更多和专家进行面对面交流和研讨的机会。

7、客观、公正、公平的评价是教师专业素养提高的动力。这次评上“阳光课堂之星”的老师从4月份开始每月享受500元的津贴；评上阳光骨干教师的每月享受1000元的津贴；评上阳光名师的老师每月享受2000元的津贴，三年复审一次，每个学期至少举行一次“阳光课堂之星”评选活动，教师之间不竞争，坚持成熟一个发展一个的原则。第一届评委是由祝总为组长，几位没有参赛的校长做为评委。第二届评委的认定，我们要从校级领导、学科主任、“课堂之星”中挑选能秉承客观、公平、公正、公心原则的人员组成，通过投票、打分的方式开展评价活动，对评上的老师进行集中点评，确保公开透明。兼顾教师工作起点不同，建立多元性、发展性的评价，大力促进阳光教师团队专业素养的整体提高。

　　(五)抓好推门听课这一及时评价管理。

第一，要有组织保障。杨炳礼校长承包八年级的阳光课堂的打造，是第一责任人，李伟是第二责任人；陈志超校长承包七年级的阳光课堂的打造，是第一责任人，王金波、罗永国是第二责任人；唐金贵校长承包小学住读部的阳光课堂的打造，是第一责任人，王正清、王旭东是第二责任人，唐金山校长承包小学走读部的阳光课堂的打造，是第一责任人。学科主任是本学科组阳光课堂打造的第一责任人，备课组长是第二责任人。班主任是本班级阳光课堂打造的第一责任人，教师是具体责任人。所有责任人都要抓好常态课的管理，建立激励保障考评机制，加强课堂监管，确保改革有持续动力。领导要推门听课，要蹲点督促。阳光课堂建设重在常态课的落实，要求代课的领导一个月至少听15节，不代课的领导一天至少听2节。我们成立了阳光课堂巡课领导小组，制定了巡课制度，将巡课结果定期公示，并纳入到教师的绩效考核之中。我们要通过推门听课、巡课，发现问题，及时了解教师教研教改现状，并及时与任课教师进行交流，解决教师在教学过程中出现的问题，督促指导他们落实教学常规，掌握基本的教育理念。

第二，我们要多个层面管理，多个层面涉入。改变班主任职责，从今以后要赋于班主任聘任老师、考评老师、奖惩老师、辞退老师的权利，我们也把班主任的管理纳入到阳光课堂教学之中，现在已经不是单纯的管理学生的纪律、卫生，关键是监控本班老师的课堂教学，每堂课是否达标，是否阳光，是否精彩，这将作为班主任津贴发放的主要依据。备课组长负责本组教师的阳光课堂打造，课堂质量与备课组长的津贴挂钩。学科主任负责本学科组内教师的阳光课堂打造，课堂质量与学科主任的职务津贴挂钩，学科主任是推门听课的主要成员，每月对备课组长、教师进行量化打分。同时，领导教师搞教学研究、常年赛课、公开课评选，对照学科共性的问题进行研究，制定一些真正的措施。年级主任负责年级组教师的阳光课堂教学打造，课堂质量与年级主任的职务津贴挂钩，年级主任，也是推门听课的主要人员，每月对班主任进行量化打分。年级主任、学科主任每一大周讲一节展示课，优秀老师讲观摩课，普通老师讲实验课，不达标老师讲整改课。值日校长，带三四个教师全天对每节课堂进行评价量化，把反馈、奖励、处罚代表学校的层面来管理。班主任、备课组长、学科主任、年级主任、值日组、督查组这六关全部对课堂采取推门听课，填好推门听课的听、评课表，每月一汇总，从中挑选优秀教师参加第二轮“课堂之星”评选活动。

　　同志们!为了把阳光课堂打造成全国的课堂典范，我们必须要以课题研究为抓手，以教师专业发展为着力点，以“问题解决”为基本范式，持续深化校本教研，使学校在研究中成长，在成长中发展。营造一种“人人重视课题研究，个个参与课改实验”的良好的研究氛围，建立学校、学科组、备课组“三级课题网络”，实现点面结合，整体互动，有力地提高全体阳光教师课题研究的积极性。发挥课题引领作用，深化校本教学研究，推动阳光课堂不断向纵深发展。

老师们，请记住今天这个日子，它将载入阳光发展的史册。这是我们又一次吹响课改号角的日子。老师们，只管做，抛弃一切顾虑和担忧，放下一切包袱和枷锁，认准了方向就义无反顾，勇往直前，大刀阔斧，冲！！让小草和鲜花都享受同样的阳光和雨露！让我们阳光的教育园地百花齐放、生机盎然！