在“校本研究百万奖励计划”第一次表彰动员大会上的讲话

构建教师共同体 提高教育生产力

同志们：

     首先，我代表董事会、校委会，向本次受到表彰的校本研究优秀团体和个人表示热烈祝贺！

     这次会议的主要任务是：深入学习贯彻落实党的十九大以及阳光学校2017-2018学年度管理年会会议精神，总结工作，表彰先进，分析形势，理清思路，安排部署下一步的校本研发工作。为实现创建现代课改名校为教育现代化树立“榜样”的目标，提供强有力的人才保障和智力支持。

     课改名校、百年阳光的打造关键靠人才，要想造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就一批教学名师和学科领军人才，我们必须要坚持人才强校，人才制胜的发展思路。坚持人才价值第一、人心经营至上和培育激励至远的三大人才观。坚持两手抓战略，一手抓现有教师培训提升和潜能发挥，盘活存量；一手抓引进优秀教师、扩大名师总量，加快优师集聚，形成人才优势。

     目前，我们必须要进一步统一思想，明确目标，以克难奋进、勇于争先的精神投入到以下七个方面的工作当中，全力推进阳光教育跨越发展。

    一、坚持严把新教师引进关

     严格按照学校招聘要求操作，先面试笔试，再实习试讲，最后培训上岗。吸纳德才兼备、德艺双馨的优秀教师进校任教，坚决杜绝学历不达标、素质不高、基本功差的人员进阳光任教。

      二、坚持树立教师高尚师德

     我们从师德建设入手，创建“精神特区”。三句话向社会承诺：视质量如生命，视学生若亲子，视家长为上帝。以习近平总书记的“四有”教师为标准，每次例会对全体教师进行业务、师德培训。领导思想上要达到“四种境界”，即从大局出发、以事业为重、对未来负责、为师生着想。把“阳光教师六项承诺”定为校纪高压线，对教师实行师德一票否决制。对不爱学生、体罚学生的教师，对不爱学校、言行损坏学校利益的教师，对行为不正、给学生造成不良影响的教师坚决辞退或者是转岗。

      三、坚持实施教师成长工程

      1、实施校本研修工程。开展全方位大规模的校本培训，每个教师每学期必须完成校本研修量。首先，要坚持定量。每个教师每学期必须完成“九个一”的校本研修量。即：改进一个教育教学实践问题，完成一个学生成功辅导案例，上一堂展示自己教学风格的展示课，制作一份可供评选的电子“三案”，编制一套高水平的试卷，研读一本教育理论与实践的图书，参加一次学校组织的统一考试，学习研究一位名师并写出研究报告，写一份教育案例。其次，要坚持求质。就是追求校本研修效益的最大化。为此，我们要坚持八种有效的研修范式。即：例会引导式研修，读书考核式研修，案例解读式研修，听课反馈式研修，对话引领式研修，诊断反思式研修，课题带动式研修，沙龙与年会式研修。最后，要坚持考绩。每学期要进行三种绩效考核。一是学校对各学部的校本研修工作进行考核；二是学部对各学科组研修绩效进行考核；三是学部和学科组对全体教师的研修进行量化考核。

      2、实施教师专业化工程。在全员校本研修的基础上我们要启动教师和班主任专业化工程。要制订教师专业发展大纲，践行教师和班主任职级体系，落实对每个教师的职业生涯发展设计，建立激励提高的运行机制，坚持读书学习，实践研究，总结反思，超越升华的专业成长范式。

      3、实施专业名师工程。学校致力于建设一支由骨干奠基、名师中坚，专家引领的高绩效的教师团队。努力培养学科尖子和学术领袖，占领教师人才制高点。在名师工程上坚持“四个一”的培养策略。即，打造一批学科常规教学高绩效的课堂之星；打造一批学科特色教育高效率的骨干教师；打造一批学科教育科研高效益的专业名师；打造一批学科科研引领高水平的顶尖人才。

      4、实施青蓝工程。新老教师签订捆绑承包合同，让老教师实行“三包”，即“一包”新教师上路，“二包”新教师胜任工作，“三包”新教师教学质量一流。新教师教不好，老教师同样受罚；新教师教得好，老教师同样受奖。开展“新老教师结对子，互帮互学同提高”活动，及时奖励能共同进步共同升级的师徒。每学期新教师必须参加两项“五个一”活动：上好一节优质课，参加一种岗位培训，编写一份优秀“三案”，撰写一篇优秀论文，进行一个教改专题实验的“五一”业务达标活动；写一手好粉笔字，讲一口标准普通话，写一手好下水文，做一手好实验，画一手好示范图的“五一”教学基本功比赛。通过导师制、全程指导制，捆绑绩效评价制、奖惩淘汰制等一系列措施的全面实施，推动新教师实现自我发展、自我超越。

      四、坚持营造温暖人文环境

     讲情感，是管理之魂。我们要靠“文化”来管理、来引领。在这里，“文化”的内涵就是以人为本，因此，我们的工作必须突出人文、人本、人情、人性、人权。阳光是我家，我们都爱她。有情感的人，才有威信，才受人尊重。学校专注于关切教师工作和生活中压力，专心于提升教师福利待遇，专情于服务师生发展与能力提升，进一步彻底落实好教师的“五险一金”等政策。

      五、坚持加强校本研究培训

      一是搭建切实有效的校本培训。学校始终坚持“培训是最大福利”的管理思想，坚持思想引领、榜样引领、目标引领三大引领模式，引领教师转化培训思想，变“被培训”意识为“主动培训”思想，切实让培训落地；通过课题研究、课例研究、学科研究三大平台，建立一套完备的校本研究模式，引领教师走上研究型发展道路；坚持教师专业化发展、班主任专业化发展、干部专业化发展三个专业化，全面打造一支实力雄厚的精英团队；坚持学术沙龙、大型阅读工程、考试与竞赛三大举措，引领教师把阅读、学习、研究变成常态化，引领教师可持续发展，打造一支终身学习、与时俱进的团队。努力落实“三促”、“四带”、“过五关”的教师素质提升思路。“三促”即以考促学、以研促教、以赛促练。“四带”即以点带面、以老带新、以会代训、以学代奖。“五关”是一种标准，即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关。

      二是落实校内外两线培训师资队伍。培训师资以校内的优秀管理干部、名优教师、名优班主任为主对全校教师进行培训；同时坚持以校外专家培训为辅，即走出去和引进来的方式，让全校教师不定期沐浴在校外专家思想的引领下成长。

      三是落实可操作的培训课程。学校培训课程主要以校本开发为主，根据本校教师和学校当前发展的实际情况，有针对性的开发和设计一些适合解决当前问题的培训课程，既解决实际性问题、又注重教师长远发展，很好地做到解决问题和引领教师发展。

      四是建立完备的培训操作体系。首先，在培训内容及方式，采取作风和纪律培训——支部小组学习、校务会、每月干部培训活动；业务和能力培训——优秀管理干部讲座或专题报告会、外出调研和考察、自我阅读各类管理经验材料或书籍；系统和创新培训——管理质量提升系统月主题实战培训、干部深入一线“参与式”管理实践。其次，主要培养对象与方式，采取班导培训，即每个年级配置2个导师班主任，并组建导师班主任工作室，全面研究导师班主任的治理战略、战术、理念、操作模式，以带动全年级班主任提升管理艺术；学科教师培训，即每个学科确立2-3个学科名师，全面研究名师的教学思想和操作体系，以带动学科教师整体水平提升。

      六、坚持健全激励评价机制

     建立健全一整套竞争激励机制、绩效评价机制、职称评定机制，为优秀教师发挥才能、建功立业营造一个积极的空间，营造起“比、学、赶、超”的教育教学研究氛围。学校要全力开展“校本研究百万奖励计划”，第一年（2016-2017学年）投入10万，第二年（2017-2018学年）投入20万，第三年（2018-2019学年）投入30万，第四年（2019-2020学年）投入40万奖励在校本学术研发中做出突出贡献的领导、老师和共同体。

      七、坚持构建新教师共同体

     近年来，我国中小学教师共同体建设取得了丰硕的成果，但也出现了一些值得注意的问题，如教师共同体管理行政化，教师共同体发展与课改割裂化等，影响了在职教师自主发展的方向和实践。出现这些问题的原因在于对教师共同体的意义认识不清。因此，为了把握教师共同体建设的基本方向和基本问题，我认为有必要对教师共同体的相关方面做进一步的深入探讨。

      (一)教师共同体的涵义。教师共同体是中小学教师专业发展的一种新模式。在学校推动下或在教师自发组织下，基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长，推进教学改革。教师共同体具有实践性、研究性、专业性、合作性和开放性等特点，并为教师专业发展提供精神家园，成为教师教学、研究和学习三合一的专业生活方式的载体。建设好教师共同体能有效促进学生的发展，并为深化课程改革、改进学校质量提供助力。同时，教师共同体的建立能促进教师教育责任的延伸，能帮助教师走出职业倦怠，也能帮助教师过上幸福完整的教育生活，实现对美好生活的向往。

      (二)教师共同体的形式。教师共同体有许多不同的形式，其中包括大学与中小学合作建立的教师发展学校、教师发展基地、教师发展论坛、各类学校的教学研究会、学校内部的课改沙龙、名师工作坊、各种网上交流的教师群体、教师读书会，这些直接称为教师学习共同体、教师发展共同体和教师专业共同体等。它是一种更为根本的、融入在实践之中的职后教师教育共同体。

      (三)教师共同体的特点。教师共同体除了具有共同体组成的自愿性、共同体成员关系的平等性、共同体活动的合作性和成果的分享性等性质以外，还具有一系列自己的特点。深入了解这些特点能更好地建设教师共同体，并充分发挥它在教师发展中的促进作用。这些特点主要有：

      1、实践性。教师共同体是扎根于学校和学校的教学教育实践，所以才能真正地与教育实践的前沿紧密结合，既能及时发现教育教学中存在的问题，又能群策群力研究并解决这些问题。

      2、研究性。教师共同体是以研究教师在教育教学中所遇到的问题为主要活动内容的，这种研究是一种合作性的同伴研究，而不是在行政命令和考核指标压力下进行的研究；这种研究一般都能做到有的放矢、生动活泼，成果的分享也富有成效；这种研究与专业人员的学术研究是不同的，它以对课堂教学和各种教学活动的反思为基础。

      3、专业性。专业性也是教师共同体与其他共同体的一个边界，只有理解了教师共同体的专业性，才能够更好地建设和发展它。而教师专业发展的质量和水平直接关系到学校的生存和学生的发展，关系到整个基础教育的质量。

      4、合作性。这种教师共同体已超越了人际或利益关系的束缚，他们围绕对教学研究与教学优异的需求，在学校的推动下进行合作，即教师共同体是建立在合作基础上的。

      5、开放性。教师共同体无论是教师自愿建立的，还是在学校推动下教师自愿组织的，都具有一种非正式安排的性质，是一种相对宽松或自由的存在。在学校内部和外部复杂的教育关系中，经常会出现已有成员的流动和外来人员的加入，还会出现一个共同体成员同时是很多共同体成员的情况，经常会有邀请校外相关人员参与教师共同体活动的可能性。只有这样不断地与外界交流，才能够使教师共同体成员的视野更加宽阔，使问题的解决更富有成效。

     具备上述五个特点，教师共同体才能够更好地促进教师之间的交流与合作，促进教师的自主专业发展，从而促进学校的完善。

      (四)教师共同体的意义

     教师共同体存在与发展的根本在于其对教师发展、学生发展和学校发展的价值。

      1、教师共同体为教师专业发展提供精神家园。

     首先，在教师共同体中，教师立足于教育教学实践自觉进行反思教学研究活动，不仅能相互学习、相互激励，加快自主发展的步伐，而且还能够有效地提高教育教学质量，促进学生健康成长。

     其次，在教师共同体中，教师能够互相依靠。可见，教师共同体恰恰为教师之间的合作和教师的自主发展提供了安全、亲切而有效的平台。在教师共同体中，教师之间可以彼此分享教育教学经验和各自所学的内容，并在专业对话和合作实践中通过思想碰撞和观点交流，为教师个体的自主发展提供丰富的发展资源。

      2、教师共同体成为教师实现教、学、研三合一专业生活方式的载体。

     首先，在教师共同体中，教师们在共同的专业生活中相互学习、共同研究，在教育教学实践中不断提升自己的专业发展水平，树立专业的自信，并获得自我的身份认同。

     其次，教师共同体是专指具有专业自主发展要求且相互理解的教师为了一个共同的目标而建立起来的，是教师在学校推动下自我创立的一种学习与发展的共同体，这种共同体为教师专业发展提供了一个心情舒畅的、亲切的、互相依赖的、具有激励性的专业生活场景。

     最后，教师共同体为实现教师自身个人知识的传播和共享提供了有利的环境，为知识的立体化创造了条件。

      3、教师共同体有效地促进学生发展。

     没有对学生的关注就没有真正的教师发展，也就没有真正的课改意识，而教师共同体的这种教师教育直接与学生的成长相连，并有效地促进学生的发展。教师共同体建设是将其目光聚焦在学生的成长和成功方面，关注的是学生如何在教师发展的过程中得到发展。教师共同体建设者能清醒地认识到这一点非常重要。学校改进的中心是学生的学习，学校领导应该清晰地描述出对学生学习的期望，并具有一种改进的紧迫感。

      4、教师共同体为学校改进提供助力。

     教师共同体的建设与实践着眼于学校教育教学工作的完善，能够激发教师的创新态度和专业精神，以高度责任感，不断提高教育教学质量，从根本上推动学校的改进。在此过程中难免出现矛盾与冲突，但只要学校领导善于实现与教师共同体的合作与对话，就会化解矛盾与冲突，形成促进学校发展的正能量。教师共同体的建设会使学校教师拥有对发展目标和愿景的高度认同，因而具有巨大的凝聚力，从而可以有力地提升每个教师的责任感。

      (五)教师共同体的问题

     为教师共同体的活动提供必要的时间保证，成为教师共同体积极发展的当务之急。如何使成员结构分散的教师共同体凝结为一个有机结合的团体是教师共同体的重要问题。学校领导则是教师共同体的“催化剂”。所有领导、名师、骨干都要努力成为教师共同体的核心人员，九年级的名师更要首当其冲，从低效的工作中走出来，达到高效备考、科学备考、快乐备考，过上一种完整幸福的教育生活。

     (六)教师共同体的评价

     每学期对我校教师共同体进行考核，设优秀共同体奖、达标共同体奖，并在教师专业评比上优先考虑。

     一是评价形式上采取课题鉴定的形式，每学期末，由督查室牵头组建课题鉴定小组，组织成果展评，以“课题鉴定”的形式展开，教师发展共同体选派一名成员为首席发言人（或项目负责人），运用课件展示介绍小组的研究成果，主要展示研究小组在解决问题过程中所采取的策略以及引用的案例，继而展示成果，即问题解决的有效途径以及教师在研究过程中所撰写的反思或叙事，最后接受评委小组和全体教师的质疑。

     二是评价主体上采取捆绑式评价，课题鉴定组成员给出的是一个教师发展共同体的分数，再由项目负责人根据对研究的帮助大小，具体量化到教师个人。所以，在整个的研究过程中、成果的展示及答辩中，每名教师都会有一种“一荣俱荣、一损俱损”的思想，倾尽全力为问题的解决服务，为本小组争取最高利益的评价结果。

     三是评价内容上的多样性，一方面，项目负责人要展示本小组问题解决的路径和方法，同时展示本小组在研究过程中的一系列的过程性材料；另一方面，所展示的研究成果要有本小组内实践成效的案例说明，并且要至少通过半数以上教师的通过，要有推广的价值。

     四是基于对不同层次教师学习共同体的评价，要分层次进行梯度式评价，即对不同层次的教师进行针对化的过程性评价和完成性评价，尊重不同层次教师的差异性，不能在不同层次之间进行两两对比。教师在共同体中发挥的作用、对研究成果的贡献度以及研究成果的专业性是最核心的评价标准。

     同志们！教师共同体是学校教育的先进生产力，教育是民族振兴和社会进步的基石，寄托着人民对美好生活的期盼。各位阳光家人要紧密团结在以莘总为核心领导的董事会、校委会周围，上下同心，团结协作，锐意进取，勇于争先，为构建教师共同体，提高教育生产力而不懈奋斗！