枣阳阳光学校2021－2022学年度  教育教学工作报告

枣阳阳光学校

2021－2022学年度教育教学工作报告

———阳光人生教育论纲   文正锋

同志们：

我们，在课改中逐浪前行。20年探索与实践，有你有我有大家；20年征途与远航，有风有雨有彩虹。每一个平凡的阳光人，正在时代的浪潮中书写属于我们的课改史诗。

2008年1月15日，我加盟枣阳阳光学校，经过五年多的努力奋斗，在2013-2014学年度管理年会上，我把我们的一项草根研究，一项创新设想——阳光教育，抛出来与大家共享。所谓阳光教育，就是用阳光之心育阳光之人。它是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念。

基础教育肩负着为实现“第二个百年奋斗目标”培养人才的历史使命。要完成这个使命，就要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持党的教育方针，坚持立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

到2035年要实现教育现代化，在“建设高质量教育体系”中，教育要回归教育的本质。

基于此，今天，我与大家分享的主要内容是“阳光人生教育论纲”。为建设高质量阳光人生教育体系，为创造中国教育现代化课改名校而研究创新。

一、阳光人生教育的由来

教育承接了生命，教育便承接了整个人生。任何人的人生都要从教育走过，任何人的人生都要接受教育的洗礼。教育是什么？教育就是对人生的一种影响。学校教育就是成人为孩子设计并有计划地实施的影响。我们给孩子提供什么样的教育，就是在为孩子准备什么样的人生。所以，教育是为人生服务的，人生才是我们进行教育的核心，我们应该去构建并实施阳光人生教育。

“阳光人生教育”，这是一个全新的命题。在被证实之前，它应该被称之为一个教育假设。我们要做理论的研究与构建，也要做实验的探索与证明，其成果要有两大主要表现：建立科学的理论逻辑体系，用作理论证明；建设符合理论逻辑体系的阳光人生教育学校，用以实施阳光人生教育。这是巨大的理论研究和教育实验的挑战。

生命和人生都是既有起点又有终点且高度确定的连续过程，所以，它们都是某种连续展开的逻辑过程。由于阳光人生教育又是具有原点性的命题，因此，对它的研究存在逻辑展开的可能性。人生是有逻辑的，阳光人生教育也必然要求逻辑性，所以我们在研究中寻求阳光人生教育的某种逻辑体系是可能的。

阳光人生教育针对以“五唯”为本的传统教育的种种弊端提出。阳光人生教育体现在对传统教育的创新和变革，其目的就是通过建立体现自身特色的办学理念和育人模式，以培养出未来的社会栋梁。为此，阳光人生教育要对传统教育文化进行全面的变革和重塑，我想，变革的重点在于实现三个转变：

一是从“以考为本”的“分数教育”向“以人为本”的“综合素质教育”转变。学校本着为学生的终身发展服务的办学理念，要坚持为学生打好“三大基础”、作好“四个准备”。三大基础是终身学习、健康身心、走向社会和成功的基础。四个准备是升学、就业、走向世界、成功人生的准备。

二是从“大一统”“流水线”式的“塑造教育”向关注个体、发展个性的“成长教育”转变。对儿童的教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，必须尊重学生的志趣和权力，教学不能满堂灌，不能揠苗助长，更不能拉拉手、齐步走，而是要创造适合每个学生的个性化的教育，实施尊重和民主的教育，让孩子在和谐、公平、健康、快乐、民主、自由的氛围中健康成长。

三是从“三中心”的“灌输教育”向“三性合一”的“创造教育”转变。阳光人生教育认为以课堂、书本、教师为中心的传统灌输式教育模式是培养不出一流人才的，甚至会误人误国。为此，我们要追求知识性、个性、创造性的统一，追求智慧与人格的统一，发展智慧、发展精神、发展双手的统一，把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，让学校涌动着创新之情，洋溢着快乐之感。

二、阳光人生教育的内涵

我认为教育的本质可以概括为：提高生命的质量和提升生命的价值。对个体来说，提高生命的质量，就是使个体能够生活得有尊严和幸福；提升生命的价值，就是使个体能为社会、为他人做出贡献。

提出“阳光人生教育”的主张，构建“阳光人生教育”的体系。教育应当以阳光人生为中心；任何人终其一生，有且只有三项内容，即做人、做事、生活；教育的作用就是教人做人，教人做事，教人生活；主张阳光做人、阳光做事、阳光生活，即实现美好人生。

(一)基本概念

人生：从人的生命起点到终点的连续过程。

美好：人生过程阳光，谓之美好。

教育：社会通过教育者对受教育者有意识施加的积极影响。

课程：实施教育的载体、平台。

（二）基本关系

教育与人生的关系是阳光人生教育中最基本的关系。

我们给出这样的推证：

对社会或人类来讲，人是最基本的，这是显然的。

对人来讲，生命是最基本的，这也是显然的。但生命的过程即人生，所以可以等价地说，人生是最基本的。

对教育来讲，育人是基本的，即培养什么人、怎样培养人和为谁培养人是最基本的，也即影响什么样的人生和怎样影响人生是最基本的。

所以，在与教育的关系中，教育与人的关系是最基本的，也就是说与人生的关系是最基本的。

（三）基本问题

少年儿童的整体素质决定未来民族的素质，而民族素质决定未来国家的前途命运。我们给未来留下了什么样的孩子，也就给孩子留下了什么样的未来。而基础教育就是要承担着为未来留下什么样孩子的责任。

准备什么人生；怎样准备人生。

（四）基本观点

1、任何人终其一生，有且只有三项内容——做人、做事、生活。

2、教育的作用就是教人做人、教人做事、教人生活。

3、生命是整体存在并整体成长的，不可肢解。

4、儿童的本性是向上、向好、可发展的。

5、以人生为核心而构建和展开的教育称之为阳光人生教育。

6、人生的理想追求是实现美好人生，即阳光做人、阳光做事、阳光生活。

7、教育的目的与功能就是为受教育者阳光做人、阳光做事、阳光生活奠基，即为实现美好人生奠基。

8、人生的边界即教育的边界，也是课程的边界。

9、教育是为人生服务的，教育应围绕人生构建和展开，教育以人生为核心。

10、阳光人生教育就是全课程、全程育、育全人的“三全教育”。

（五）基本概括

“阳光人生教育”就是让人阳光做人、阳光做事、阳光生活的教育。就是通过阳光做人，阳光做事，阳光生活，实现美好人生。

“阳光人生教育”是当今中国学校、家庭“灰色教育症”的对症之药。阳光人生教育理论是一个极具深度和广度的理论系统。其具体的内涵，我们初步把它概括为一个核心、两个重点、三大领域、四大特征、五大法则、六大实践、七大目标。

一个核心是通过面向全体学生、面向人生发展的各个方面、面向人生发展的整个过程的教育，培养身心健康、学习快乐、思想先进、行为规范、习惯良好、性格开朗、心态阳光、人生幸福的阳光人。

两个重点分别是重点关注师生关系、生生关系的完善和课程教学的改革，通过这种完善和改革，让教师充满职业成就感，让学生充满人生成长快乐感。

三大领域是学校教育领域、家庭教育领域和社会教育领域。其中重点在学校教育领域。

四个特征分别是公平性特征、全面性特征、发展性特征和关爱性特征。

五大法则：第一，提供一个适宜的成长环境是教育的必要前提；第二，给予理解和信任两种关爱是教育的重要动力；第三，培养智商、情商、意商（用来反映人的意志的自控性、果断性、坚毅性、持久性等）三种品质是教育的基本内容；第四，做到学会学习、学会做人、学会做事、学会生活是教育的根本目标；第五，实施德育、智育、体育、美育、劳育是教育的重要途径。

六大实践分别为阳光校务实践、阳光德育实践（孝亲教育、环保教育、做人教育、做事教育、生命教育等）、阳光教学实践（因材施教、分类推进、家校合作等）、阳光社会实践（研学旅行、社会调查、生存体验、团队行动等）、阳光身心实践（师生心理健康教育、每日户外锻炼等）、阳光评价实践（阳光少年评选、阳光教师评选、阳光家长评选等）。

七大目标,即人才的具体培养目标是使人具有身心健康、学习快乐、思想先进、行为规范、习惯良好、性格开朗、心态阳光。

（六）基本要素

阳光人生教育是一种以人生的发展和完善为最高价值追求和终极目标的教育，它的内涵主要包含以下三大要素：一个模式、三个代表、四根支柱。

一个模式：创建民族性与世界性兼备的育人模式。阳光人生教育从创新育人模式出发，通过整合、交融东方与西方教育、传统与现代教育的精髓，构建民族性与世界性兼备的教育模式，从而实现“培养有中国灵魂、世界眼光的阳光人”的育人目标。图1

这一目标有三个核心要素：一是铸造学生以“中国传统文化、中华传统美德和民族精神”为支柱的中国灵魂；二是培养学生具有以“全球视野、全球技能和全球质量标准”为内核的世界眼光；三是培养学生成为“主体性、创造性高度弘扬，人文素质、科学素质、个性素质高度统一，良好心态、健康人格和道德品质统一”的“阳光人”。

三个代表：尽量使我们的探索实践具有现实性、先进性和世界性，为此，阳光人生教育提出“三个代表”的指导思想。图2

理念            模式             人才

一是要代表先进的教育文化，就是要以先进文化培养人，构建全员核心价值观、思维和行为方式，激活、聚生个体和组织发展能量。

二是要代表先进的教育生产力，要综合运用、有效实施先进的教育模式、方法和技术手段，充分发挥教育对人和社会的发展功能。

三是要代表国家和学生的根本利益。一方面，学校教育要为建设人力资源强国，培养拔尖创新人才和优秀建设者服务。另一方面，要满足学生和家长的根本利益，追求质量、特色、服务，实现高素质与高升学的统一，共性发展与个性发展的统一，赢得今天与赢得明天的统一。

四根支柱：阳光人生教育把人生的发展和完善作为最高价值和终极目标，而生命、生态、生活、生涯则是实现人生发展和完善的四个基本要素。这四大要素从而成为“阳光人生教育”的四根理论支柱。

支柱之一：关注师生的生命成长。

①认识生命意义。并进而尊重生命、关爱生命、珍惜生命、善待生命。

②开发生命潜能。激扬生命活力，引爆生命潜力，实现生命的幸福成长。

③培养生命智慧。打造智慧人生，学会智慧学习，学会自我生存。

④提升生命质量。运用多元智力实现生命价值的开发和提升。

支柱之二：关注师生的生存环境。

我们要努力优化学校的生态系统，包括自然生态环境，社会生态环境和制度生态环境。努力打造人文的校园，书香的校园，绿色的校园，和谐的校园。

支柱之三：关注师生的生活质量。

一是要让师生过有价值的、有意义的、有品质的和有乐趣的阳光生活。

二是改变生活结构，构建由学习活动、研究活动、休闲活动、交往活动和实践体验活动构成的结构体系。

三是学会化解生活烦恼，保持积极乐观的人生态度。

支柱之四：关注师生的生涯发展。

我们关注学生终身的发展，也关注教师的职业生涯规划。教育是个“良心事业”，不能牺牲学生的发展来换取当前的“高升学率”。

（七）基本体系

阳光人生教育最大的魅力在于将先进的办学理念转变为“干部的管理行为、教师的教学行为和学生的学习策略”。其操作体系主要包括十个方面，其中前四个是目标体系，后面六个则是操作体系。

创造双高质量：阳光人生教育把质量作为立校之本。构建一种以“双高”为内涵的质量标准。一是高升学与高素质的统一。就是既要实现高层次、高品位升学和获奖，还要具有良好的综合能力和素养；二是筑高原与建高峰的统一。筑高原就是要大面积提高质量，让每个学生成功、成才、升学，并获得充分的发展；建高峰就是要努力培养拔尖的优秀学生，不仅要培养考试明星，更要努力培养将来能攀登世界科学技术和思想文化高峰的科学家、文学家、艺术家、政治家，阳光学校期望在阳光人生教育模式下，能培养出诺贝尔奖获得者。

培养综合素养：坚持综合素养教育，培养学生具有与众不同的特质，有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范、有奉献精神，具有能说会道、能处会交、能歌善舞、能学会创的素养，受到高一级学校的青睐。要使孩子在拼综合素养的时代里，永远立于不败之地，必须创立“阳光学生综合素养培养模型”，并按照模型全方位发展学生的综合素养。

造就国际视野：未来通过实施国际文化素养教育，努力培养一代具有全球意识、世界眼光的阳光人，培养有世界竞争力的人才，让阳光学子遍及哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界一流大学。

培养一流学力：阳光人生教育认为，不注重培养学生学习力、思维力、创造力的教育，是不负责任的教育，是违背教育规律和本质的教育。为此，学校全面培养学生一流的学习力，引导学生成为学习的主人，做一个会学习、能学习、主动学习的有思想有灵魂的阳光人。

建设校园文化：通过“文化立校”打造“文化阳光”。建立起由管理文化、教师文化、学生文化、课程文化、生态文化构成的“文化育人”系统。阳光校园文化：和谐、向上、包容、奉献(每个人身上都有太阳，只要让它发光)。

实施校本课程：阳光人生教育以课程建设为核心，通过校本课程的实施，形成自己的办学特色，铸就自己的办学实力。

构筑智慧课堂：阳光人生教育聚焦于课堂，决战于课堂，通过打造智慧课堂实现办学的高效益。

实施阳光德育：阳光要围绕培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的德育目标，创立“主体性德育”。自主管理、自主学习、自我创造、自我教育，阳光把学生“四自”管理发展为学生的基本管理模式，引导学生走进生命“自育”的德育境界。

建设现代班级：学校通过班级文化、管理体制、管理机制、管理模式的全面创新，努力建设能让学生自由舒展成长的现代班集体。

打造金牌服务：阳光坚持为学习者服务，努力办家长放心、社会满意、学生成才的教育。

三、阳光人生教育的基本文化观

人是有文化的动物。阳光人生教育教给儿童的都是文化，阳光人生教育学校的根本价值存在也是文化存在。所以，主张并追求某种或某些文化价值，便是阳光人生教育和阳光人生教育学校的文化性。阳光人生教育的基本文化观可列举如下：

1、读书第一，读书是一种生活。

2、在工作中研究，在研究状态下工作。

3、提倡优秀，追求卓越，反对平庸，拒绝低劣。

4、课堂是教师创造的地方，教育家从课堂中走来。

5、学校是大家庭。生活上可以照顾，工作上不可以照顾。

6、美好人生的意义是本原的。教育实现美好人生，课程实现美好人生，课堂实现美好人生。

7、教育的主人叫师生，教育的准则叫民主，教育的秘诀叫心灵沟通，教育叫对话交流，教育的结果叫变化，教育的成功是学生的发展和成长。

8、不变是一时的，变化是常态。不存在不变的学生，不存在不变的教师，不存在不变的课堂，不存在不变的教育，不存在不变的结果。

9、以美育美。教师用自己对美好人生的追求使学生实现美好人生，教师在使学生实现美好人生过程中，实现着自己的美好人生。

10、只有教师成为阳光人生教育创造的主体，阳光人生教育才会被创造；只有学者积极投身阳光人生教育的研究，阳光人生教育的成功才有可能；只有学生成为阳光人生教育的主人公，阳光人生教育才会最终形成；只有故事成为阳光人生教育的重要语言，阳光人生教育才会被广泛承认；只有阳光人生教育建构了理论和实践体系，并有了有力的实践证明，阳光人生教育才有理想的价值。

四、阳光人生教育的课程和教学

课程是教育的核心和心脏，教学是实现课程效用的中心途径。所以，阳光人生教育将课程的设计和实施看作构建阳光人生教育的首要事项。

课程是学校育人的重要载体。好的课程体系才能更好地体现学校教育思想，推进素质教育，落实核心素养目标。

阳光人生教育课程必然以服务和影响人生而构建，即服务和影响学生现在和未来怎样做人、怎样做事、怎样生活，课程必须为实现教育的功能和目标服务，而且要为实现教育的全功能目标，即为育全人服务，功能课程也只有三类：做人课程、做事课程、生活课程。

阳光人生教育是关于人在成熟期之前的教育，即未成年人的基础教育。阳光人生教育即实现人走向成熟的基础教育。

阳光人生教育课程体系要呈现出横向集群、纵向贯通、纵横交织的特点。

横向集群强调课程要素范围的广泛性和多样性，包括功能课程、基础课程、拓展课程、融通课程、探究课程、综合实践课程等；纵向贯通强调各学段课程之间的衔接，注重连续性和一贯性。

横向集群式课程，目标指向完整人的培养。集群式课程就是以培养创新人才为目标而组合的系列课程，强调完整人的培养，追求各种人格向度发展的平衡，以“创新素养”的养成为课程中心指向，逐层扩散课程的内容范围，逐步展开三层课程类型：基础型课程是国家规定必修的学科课程，对创新素养的形成起着最基础的作用；拓展型课程是在相应学科课程或不同学科交叉的基础上形成的系列应用基础课程，对于拓展学生的知识视野、锻炼学生的思维方式、培养学生的创新意识具有补偿性作用；应用型课程是更为灵活的校本活动课程，旨在通过学生所学理论知识来发现问题、解决问题，进而培养其创新思维与创新能力。三种课程类型以更加全面的视角拓宽学生的知识视野，以更加灵活的形式锻炼学生的思维方式。

纵向贯通式课程，就是围绕创新素养这一基本目标，形成贯通小学、初中和高中十二年的螺旋式课程，课程内容在深度和难度上逐步上升的纵向课程体系。在这三个阶段，学生擅长的思维方式分别对应于动作思维、形象思维、形象到抽象思维和抽象思维，形成一系列由活动课程、实践课程和实验课程组成的螺旋上升的课程体系。

根据思维发展的持续性特点，三种形式的课程呈现出螺旋阶梯式上升的态势。

建立与“十二年一贯制”相应的课程评价机制。学校将创新素养的培养作为“十二年一贯制”的人才培养目标，将创新意识与创新思维的生成作为考核学生的重要指标：在小学阶段，主要考查学生创新意识、良好习惯的养成程度；在初中阶段，主要考查学生的问题意识、理性思维与创新思维的形成程度；在高中阶段，主要考查学生的逻辑思维、探究意识和初步的创新能力的培养程度。这些举措将为以“创新素养”为目标指向的纵向螺旋式课程实施效果的评价提供充分的依据。

生命是整体的、连续的，所以，阳光人生教育主张课程的全面性和综合性，主张全面发展、综合课程；人是有区别的，人生是多彩的，所以阳光人生教育主张课程的多样性和选择性，阳光人生教育承认重点课程、核心课程；生命是充满活力的，活力因活动而增长和表现，所以，阳光人生教育特别主张活动课程；生命永远是有追求的，所以，阳光人生教育强调发展性课程；人生所处之社会技术，永远是不停进步的，知识、技术时刻在创造，美好人生永远应该适应，所以，阳光人生教育提供的教育内容永远是科学的、先进的、前瞻的，落后知识与它无缘。全面性、综合性、活动性、发展性、科学性、先进性、多样性、选择性，是阳光人生教育课程的显著特性。

阳光人生教育的课程任务艰难而复杂，这是宏大使命、艰难课题，任何一个个人或小团队都难以完成这项任务，必须组成强大的、高度热情的、高专业水平的研究团队，历经10年、20年乃至更长时间的持续研究与实践，才能也必然能得出丰硕且惊世的成果。

教学是实施阳光人生教育课程的重要渠道，但不是唯一渠道。教学必须有教师参与，教学是由师生共同参与并实现的活动，但阳光人生教育的课程活动有不需要教师参与的，（例如，自我课程活动、社会课程活动、自然课程活动）也是教师不可能参加，也不应该参加的课程活动。

我们应高度重视教学，但不应该过度强调其重要性。以教学为中心的提出有其历史背景，但用以覆盖或代替全部课程活动，则使教学走向了片面甚至极端，这一点应该引起注意。

在师生共同参与的教学活动中，有在学校内发生的教学活动，也有在校外发生的教学活动，许多活动课程与实践课程是离不开社会和自然情境的，否则效果不佳，甚至没有效果。那种以校内教学活动取代全部教学活动的认识和做法都是应该予以纠正的。

教学是阳光人生教育课程最重要的实现途径和方式，阳光人生教育下的教学，这里主要谈课堂教学，应是怎样的呢？

阳光人生教育的教学以实现学生的最优发展为目标，必然关注以下几点：

1、智慧。教学中追求的最高智慧是：做人的智慧、做事的智慧、生活的智慧，即实现美好人生的智慧。智慧的教师创造智慧的课堂，智慧的课堂造就智慧的学生，这就是以智育智，是最美丽的课堂。智慧的课堂离不开教师的智慧，包括人格智慧、知识智慧、能力智慧，在能力智慧中尤其重要的是教学能力智慧，此即教学机智。智慧的课堂是充满教师教学机智的课堂，经常是生成性课堂。智慧课堂要培育学生的学习理解力、实践应用力、创新迁移力，也要体现知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群，引导课堂教学对学生综合能力的培养。

2、活力。教学，包含课堂教学，应实现和提升生命的意义，体现它是重要的生命过程，并充满着生命的活力。

3、主体。教学是师生主体性实现的过程，特别要关注学生的主体性，即自主性、能动性与创造性在教学中的实现。课堂坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。它是“以学习为中心”的课堂，特别关注五个方面：一是有真实的问题情境，学生能积极主动学习；二是有驱动性学习任务，学生能实现深度学习；三是有合作交流的平台，学生能开展合作性学习；四是有自主思考的空间，学生能开展反思性学习；五是有合适的学习“支架”，学生能在最近发展区下学习。

4、思考。我认为，教学过程的本质应该是提高人的思维能力。思维改变世界。乔布斯改变世界，就是因为他发明了个人电脑；马云改变了商业模式，这都是思维的变化。当今时代科技日新月异，10年以前谁能想到今天一部手机能走遍天下。只有具有创造思维能力，才能适应时代的发展。我们的课堂教学，我们的活动都要考虑能不能培养学生的思维。教学不是知识的灌输，而应是积极建构知识的思考。课堂应该是思考的，重点表现为学生在思考。以思考为中心的教学，必然是问题的教学、对话的教学、探讨的教学、研究的教学。没有问题，不会有思考；没有挑战，也不会有思考，至少不会有深度的思考。思考力是创造力的基础，思考力的培养是教学中最重要的能力培养。

5、高效。时间是世间最重要的资源，效率是极其重要的原则，因此，课堂必须高效，在知识、技术成爆炸性增长的今天，更是这样。学生自己可学会的，教师不讲；同伴互助可学会的，教师不讲；教师讲了学生也不会的，教师同样不讲。充分了解学生的基础，选择优秀的教学方式，删除无效环节，注重教学落实，是实现课堂高效的关键。

6、哲理。哲学就是智慧学，哲理就是智慧之理。智慧学就是告诉学；哲理就是告诉道理，道理就是规律。阳光人生教育的优秀课堂应该是智慧的课堂，智慧的课堂应是具有哲理的课堂。所有的教学设计活动都有一项关键要求：想象和创造。不仅将道理告诉学生，也要告诉所有感知该课堂教学的人，包括听课的成人：我能告诉你什么？我能留给你什么？这堂课最深刻的道理和灵魂是什么？这才是一堂课留给自己，也留给他人的最为珍贵的智慧珍宝。

具有以上特征的课堂，可以称之为阳光人生教育的优秀课堂，甚至是特优课堂，我们的课堂改进目标，就是要追求这种课堂。

五、阳光人生教育的学生和德育

在阳光人生教育的观点中，我们看到：

学生处于教育的主体地位，学生是主动的、能动的和创造的，可以也应该实现自己教育自己。

学生在教育中的生命是鲜活的，充满活力并享受着阳光。

学生的未来是世界，因此要有世界眼光与处理多元文化的能力，学生要处于国际交流之中，尽可能走出国门，进入世界的课堂。

学生靠圈养不能成长，学生的成长需要广阔的天地和综合课堂（学校课堂、社会课堂和大自然课堂）。

学生必须准备适应未来信息时代，应该成为未来的主人，不能成为未来的奴才。

学生必须立志做事，这既是阳光做人的重要内容，也是阳光生活的前提。

德育最重要的作用在于教人阳光做人，但又为阳光做事提供动力、合作和意志，也为阳光生活引路，因此，德育应置于教育的优先地位。

阳光人生教育最重要的德育主张是主体性德育，因为人的基本哲学价值存在就是主体性存在。主体性德育与主体性教学来自同一个教育命题：“教育应该实现教育者自己教育自己，别人的教育也应该通过受教育者自己来实现。”

阳光人生教育重视每个人的人生，每个生命都是重要的，因此，阳光人生教育的德育必然重视个性，强调个人本性，集体教育应建立在为个体教育服务的基础上。

人是社会的，进入社会的所有人都必须认同社会的规则并且对社会负责任。最重要的是培养对社会的责任感和善于合作的意识，学生必须成为善于合作并对社会负责任的人。

美好人生要求把学生培养成有远大志向的人，学生应该志存高远，从今天看到明天，用明天来规划、激励自己的今天。志存高远的人不是为一已私利而活着的人，为人民服务，为人类服务，为祖国服务，为世界服务，都是应该具有的抱负和胸怀。

阳光人生教育特别看重社会对儿童成长、成才的教育功用。社会是人生的大舞台，人是社会的中心。社会即课堂，社会即内容，社会即导师。所以，社会是最广阔、最丰富，也是最伟大的德育课堂。

针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，合理设计德育坐标、内容、途径、活动，使德育层层深入、有机衔接。以“阳光行动”为载体，以“孝亲教育”为突破口，以“阳光少年”为培养目标的德育工作体系，使学校德育工作阳光化。

“四大目标”定位德育坐标。教育要塑造人的心灵，学校围绕培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的“四有”新人目标，引领学生走向成功。

“五项教育”明确德育内容。即理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育。

“六大体系”拓展德育途径。我们要构建“六位一体”的大德育操作系统：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。

“七类活动”形成德育文化。德育活动笃定品质，为生命发展铸魂；智育活动增强智慧，为生活价值固本；体育活动强化意志，为规则秩序导航；美育活动固化真善，为目标价值启航；劳育活动激励感恩，为生计技能奠基；世育(世界观教育,实质就是一种信仰教育，指向人的终极价值关怀，主张教育应该给人以信仰,共建人类命运共同体。）活动追寻信仰，为人生梦想添翼；合育（以和合、合作、交往等思想为指导对年轻一代实施的教育活动，目的在于使他们既能善待自己，又能正确地对待他人和社会，成为合群、合作、合享的一代新人。）活动升化和合，为学会生存护航。

六、阳光人生教育的活动和生活

阳光人生教育直接为学生成长安排的一切活动都具有课程意义，所以，我们将活动与生活赋予课程意义，即活动课程和生活课程。

阳光人生教育重视这些活动，主要是因为人生离不开活动。生命是活的。我们睁眼一看，或者是闭眼一想，我们眼前的生命都是活的。活动、活力，才是生命的符号，我们为什么要让学生僵死呢？让学生生龙活虎，让他们的生命活力四射，才是阳光人生教育的主张。教育是建立在活动基础上的，也是建立在生活基础上的。活动是生命的张力，生活之树常青，教育离不开活动，特别是生命的活动。

教育必须是活动的，是充满活力的生命活动。只有活动，学生才能活着。越是童年，越要活动。在儿童教育阶段，活动和游戏便是课程的全部。

学校课程要广泛设置学科以外的活动课程，应该考虑的有以下几个方面：游戏活动课程、自然活动课程、社会活动课程、实践活动课程、发明活动课程、生活活动课程、体育活动课程、艺术活动课程、旅行考察活动、国际交往活动、社会交往活动、学校仪式活动、学生自治活动、学生自组织活动等等。

生活，对寄宿制学校的学生有特殊意义。

宿舍，是学生的第二家庭；舍友，是学生的第二亲人。儿童必须在充满亲情的环境中成长。

宿舍，要使学生学习基本的生活技能、基本的交往技能。

宿舍生活教育的主要形式是文化渗透和习惯养成。

生活老师是家长，他们不是警察，也不是保姆，而是有知识、有能力、有亲情的文化育人教师，这支队伍的建设及其质量决定着生活教育的质量。

七、阳光人生教育的教师和人力资源管理

阳光人生教育下的教师如何定义？在阳光人生教育中如何当教师？

阳光人生教育学校要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化研究型教师队伍，造就一批教学名师和学科领军人才。

阳光人生教育学校坚持人才强校，人才制胜的发展思路；坚持人才价值第一、人心经营至上和培育激励至远的三大人才观；坚持两手抓战略：一手抓现有教师培训提升和潜能发挥，盘活名师存量；一手抓引进优秀教师、扩大名师总量，形成人才优势。

阳光人生教育的教师除了要掌握一般的教育科学知识外，还要掌握阳光人生教育的理论。这一理论和实践体系，不是现成的，而是新的创造，甚至还在研究中。前期的研究能为教师提供的仅仅是一些思想和理念，最多是尚未成熟的研究论纲，难以提供具体的操作系统。阳光人生教育的教师注定是有能力参与研究并进行教育创造的人。所以，对他们一般都会提出高专业学历的要求，以便迈入高难度研究的门槛。

阳光人生教育下的教师与其他教育下的教师，在职能要求上，主要的不同有：掌握阳光人生教育理论和方法；熟悉阳光人生教育的课程和实施技能；成为阳光人生教育的研究者和实验者；成为优秀人生的榜样。在这里，我们看到了阳光人生教育对教师人格、专业、能力上的高要求。

在阳光人生教育下，同样是没有教师就没有学校教育。在阳光人生教育的阳光学校内，教师有独特的价值定位与目标要求。

1、定位与职责。教师肩负着培育与帮助学生准备和实现美好人生的神圣职责。当学生真正走向美好人生之路，即实现了阳光做人、阳光做事、阳光生活时，教师才会真正发现自己的人生价值，教师在为学生带来人生美好的同时，也实现了自己的美好人生。

2、为人师表、内外兼修。在学生的心中，教师就是他们未来的自己。教师是师表，要修养自己，内外一致。简洁庄重的服饰，优雅适度的举止，友好关爱的微笑，诙谐热情的语言，宽容善良的内心。注重身教，以美育美，永远以行动做榜样。一个人有了高尚的品德，才能把技术用在有益于人类的发展上。教师应该利用信息技术培养有理想信念、扎实知识、创新思维、奉献精神的人才。

3、高尚的师德是最高学位。教师不仅要通过传授知识，更要以自己的“品格”传授“品格”，以“心灵”塑造“心灵”，以智育智，以德育德，以爱育爱，以美育美。

4、树立正确的学生观和培养观。教师的任务就是创造环境和条件，期待学生适时成长；是保护环境和条件，保护学生成长；是保证充足的阳光、水分和养分，促其成长。任何时候，教师都不能拔苗助长。

5、爱生如子，良师益友。亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

6、专业扎实，学养深厚。如果学生需要一桶水，教师应该拥有整个海洋。应该以自己的学识、能力和人格赢得学生、赢得课堂、赢得教育。

7、敢于思考，善于思考。教师要以思考为中心进行教育、设计课堂，培养会思考的学生。教学在于设计，在于创造，尤其在于独创。

8、勇于改革，敢于承担。教师要把全部的精力集中到课堂上来，集中到课堂教学的改革上来，集中到课堂教学的学习和研究上来。

9、自我反思，终身学习。教师要善于分析自己，总结和反思自己的教育成果。教师要快速实现自我的转变，包括专业学力、教学力、研究力、教学方式、教学效率、教学质量的转变。

10、向研究者转变，向教育家转变。在阳光人生教育的旗帜下，同样关注教师的教育人生。教师可以成为教育家，教育家可以在课堂里成就。

我们将会看到，阳光人生教育是个大的聚宝盆，在众多珍宝中，有三件最为珍贵：阳光人生教育理论思想、阳光人生教育课程、阳光人生教育教师。可以说，构建阳光人生教育，就是完成这三项创造。这是阳光人生教育的基石，由此可见教师在阳光人生教育中的重要地位。

阳光人生教育下的人力资源管理，必须是符合阳光人生教育人才规律的资源管理。

阳光人生教育下的人力资源管理系统应是科学的、健全的，应由以下的子系统组成：

1、教师潜质评价系统。要精心挑选符合条件的优秀人员。

2、岗位职级评价系统。

3、月度过程性工作状态考核评价奖励系统。

4、年度终结性关键绩效考核评价奖励系统。

5、工资系统。对关键岗位的最优秀者实行长效工资机制，对其中位于工作创造高峰的中青年实行高额度的期权工资制度。

6、聘用机制。按劳动法、合同法进行聘用。留住优秀的适合人才，淘汰平庸或不合适的人才，在流动中建立充满活力的人才队伍。

阳光人生教育的教师首先是人，其次是才。对人，最重要的是实现主体性尊重；对才，最重要的是民主、协商、合作、共研、共发展。

阳光人生教育学校在人才管理思想上要有重大转变。教师不再是拥有一定知识和技能的打工者，而是拥有人力资本的合作者，他们来到学校也是参与一种“人力资本”投资。学校要营造教师人力资本“投资”的优良环境，教师也应该拥有充足的人力资本，并且不断地实现增值。

阳光人生教育学校的人力资源管理应是增值性的。当今是知识与技术快速更新的时代，教师今日拥有的知识和技术，到明日就会陈旧甚至被淘汰。教师的知识资本不是增值就是贬值，不是知识观念陈旧的教师被淘汰，就是学校因落后而被淘汰。

阳光人生教育学校的管理是人性的。这里是大家庭，对教师来说，学校是他们充分展示才华的舞台，他们可以在这里追求和实现事业的成功，甚至可以成长为学者和教育家；学校也是他们专业学识继续提升的空间，学校为他们提供多种学习、研修的条件和机会；学校更是他们走向幸福生活的家园。教师幸福、有体面的生活，是学校管理的重要目标。阳光人生教育学校还是教师心灵的居所，是教师安全、宁静的心灵港湾，因为这里充满着和谐与友爱。

八、阳光人生教育的科研与创新

阳光人生教育的原创性和依然处于项目进行阶段的特点，决定了它的研究性和创新性，而我们对教育对象的认识并不是很深入，特别是对儿童的成长秘密尚未很好地掌握，更加深了阳光人生教育研究和创立的难度，研究和创新将是十分不易的。

我们要成立阳光人生教育研究所，就阳光人生教育的理论体系、学制体系、课程体系、教材体系、管理体系和操作体系进行系统的综合与分类研究。没有研究和创新，就没有阳光人生教育，就没有阳光人生教育学校。研究与创新，是阳光人生教育的存在之本，是阳光人生教育学校的发展之本。

阳光人生教育研究的重点在于阳光人生教育课程的建设，这是庞大的研究与开发工程，是阳光人生教育的核心，犹如人的心脏。课程的成功就是教育构建的成功，这是难上加难的研究和建设项目。

阳光人生教育学校与普通学校有许多不同，其中，教育研究是突出的一点。教育研究在阳光人生教育学校中的意义，是生存之本、发展之基、价值之源，没有研究的阳光人生教育学校是不可想象的。为此，我们要建立强有力的阳光人生教育研究所，建设研究队伍和实验队伍，提出研究项目，下达研究任务，并提供项目经费。

阳光人生教育研究必须立足于科学、专业、实验和长期。专业人员的参与是保证研究科学性的重要条件，实践人员的参与也是保证研究科学性的重要条件。阳光人生教育研究与以往教育研究的一大不同，便是理论人员和实践人员的高度结合，理论研究与实验研究的高度结合，它们几乎是同步进行，而且在起始初期，恰是走在前面的实践研究引发了理论研究。

阳光人生教育必须立足于实践。草根性、本土性、实践性、原创性，是本项目的重大特点，也是这个项目的最大优势。

阳光人生教育研究和阳光人生教育学校的建设是一个长期的渐进过程，我们不能急功近利。“板凳甘坐十年冷”，阳光人生教育和阳光人生教育学校的成长不能是雨后春笋。我们要集中一群优秀的青年才子，准备进行10年、20年、30年乃至更长时间的研究，致力于中国新教育、新学校的研究和创造。

阳光人生教育研究强调教师队伍的建设。首先要建设种子教师队伍。种子队伍是力量的核心与中坚力量，一定要倾力建设。理论学习、设计实验、操作实验、总结实验、成果分析、理论提炼、论文写作、成果享用，他们都应参与其中。这是研究成败的决定力量，也是学校与教育的核心竞争力。

阳光人生教育的研发与构建过程，阳光人生教育学校的成长发展过程，必然是不断创新的过程。创新，是阳光人生教育和阳光人生教育学校的必然选择，是阳光人生教育事业持续壮大的唯一出路。创新的本质是突破，创新的源头是发现，创新的根基是模仿、重复和规范，创新的价值取向是让更多人拥有创新的思想、方法、态度和行为。

创新是阳光人生教育快速、健康发展的巨大动力；创新是阳光人生教育竞争取胜的最佳手段；创新是阳光人生教育获得成功的关键因素。

阳光人生教育发展需要持续创新。阳光人生教育创新文化的具体措施有：开拓创新要有创造意识和科学思维；开拓创新要有坚定的信心和意志；开拓创新要有完善的奖励机制。

我们“崇尚创新、宽容失败、支持冒险、鼓励冒尖”。思想创新、理念创新、理论创新、课程创新、教学创新、管理创新、方法创新、技术创新、体制创新和机制创新，将伴随研究与实践的全过程。

九、阳光人生教育的领导与服务

在阳光人生教育的命题下，或在阳光人生教育研究项目前，领导和教师的关系应该是平等的，因为这是原创性项目，研究要从“0”开始，大家几乎都处于项目知识的零起点。在创新项目的研究上，尤其要尊重知识、尊重人才。领导追求的目标，当然是阳光人生教育的实现。领导工作服务于目标，就得服务于研究，服务于人才，服务于教师，应该有它的特性。

（一）阳光人生教育学校应具备的组织特性

1、研究性

阳光人生教育学校完全不同于以往的学校，以往的学校仅仅是完成教育任务的实施，学校和成员有忠实性、责任性和执行能力就够了。阳光人生教育学校及其成员最重要的是研究性和开发力，要求创新力。学校组织不仅是对已有内容的实现，而且是对未知内容的研究，学校必须是研究型的，必须具有研究组织的许多特性，例如课题组、项目组的形式。人人都在研究状态下工作，同时又时时在工作中进行研究。

2、服务性

阳光人生教育学校的效能主要不是行政效能强化的结果，而是其成员智慧创造和勤奋工作的结果，开启成员的自觉、鼓励成员的创造、焕发成员的热情，是行政成员和机构最重要的工作，环境营造、资源提供、信息服务、评价咨询、干扰排除、待遇提高，几乎就是工作的全部，再有，就是收获成果，表彰劳动与创造。

3、民主性

阳光人生教育学校必须杜绝武断、垄断和“一言堂”，它需要的是民主与包容，以利于产生思想、产生创造，防止对新生的扼杀。讨论、研究、对话、交流、协商甚至妥协、等待，排除一切对研究有消极影响的因素。

4、扁平性

阳光人生教育学校的组织形式必须简化，组织权力重心必须下移，调整权力分配，使研究室、年级组、学科组、课题组具有足够的保证研究和实验的多种权力。

5、自主性

阳光人生教育学校必须是自主的办学实体。自主是研究的重要前提，也是办出优秀学校的重要前提。阳光人生教育研究不仅主张办学的自主性，同时也主张教师专业研究的自主性。学校鼓励教师进行自主、能动、创造的研究。

6、开放性

阳光人生教育学校是开放的，对国内外开放。学习和吸纳，推广至国内外。

阳光人生教育的课程是开放的。它广泛学习、借鉴、吸纳一切有利于阳光人生教育的优秀内容和形式。

阳光人生教育的课堂是开放的。它的开放性表现在课堂的民主性、生成性、可拓展性，表现在可研究性和可示范性。

（二）阳光人生教育学校领导者的角色

1、学者、研究者

阳光人生教育学校的领导首先必须是能研究教育的人，是教育的专家和内行。他是学校名师队伍中的一员，甚至是名师第一人，至少有此热情和潜质。

2、开拓者、创新人物

他有学问，但不是书呆子。他站得高，看得远，卓识远见，善断多谋；他对学校和教育的发展善于谋划，勇于开拓，善于从今天思考明天，也善于按明天来计划今天；他具有问题意识，看问题入木三分；他具有战略头脑，具有时代精神，勇于给自己提出挑战性的任务；他特别关注和适应教育发展的信息化、国际化的趋势。

3、能者、管理专家

阳光人生教育是大型实验性研究项目，阳光人生教育学校必须成为优秀的学校，甚至是卓越的学校，这种教育才能很好地实现，因此，校长必须是学校工作的杰出管理者、组织者。

4、榜样、模范人物

领导应有崇高的目标、严格的要求、远大的志向、拼搏的精神、顽强的意志，视自己的“职业”为“事业”，在为大家服务的同时实现自己的人生价值。

5、志者、教育家型人物

阳光人生教育是教育的创造，只有“热爱教育、懂得教育、长期从事教育”的教育家型人物才能最后完成，或者说，那些有志于成功做出阳光人生教育的志者，在阳光人生教育成功的过程中也成就了自己的教育家的才能和品格，走上了成为校长教育家的道路。

十、阳光人生教育的家长与社会

阳光人生教育离不开家长、家庭和社会，这些都是阳光人生教育的重要资源。母亲是阳光人生教育的第一任教师，而且只有母亲在十月怀胎期间有可能（更是有必要）担任全课、全程教师，可能做到育全人；只有社会成为阳光人生教育社会课程的课堂，才可能实现全课程。

家庭是重要的教育场所，家长是学生启蒙教师，作为长者和榜样，家长更是常任教师。家庭教育与学校教育是互补的，家庭教育是对学校教育的有力支持。但存在优秀的家庭教育，也存在不良的家庭教育。家长的教育观念、价值取向和行为榜样，直接影响家庭教育的质量。因为任何优秀教育的目标都是朝向“阳光做人、阳光做事、阳光生活”的，家庭教育也要体现这样的理念。重视和做好家庭教育，是今日教育改进与发展的重要环节。

观察今日中国的家庭教育，多数存在问题，或是取消忽视，或是自由放任，或是教育走偏。家长对教育、家庭教育往往都有偏差性的认识，从而导致家庭教育的不当或缺失。我们应该怎样实施正确的家庭教育呢？必须解决两个认识问题；正确认识儿童，正确认识教育。

家庭教育的主要功能和形式应是氛围的营造、适宜发展的环境的提供，特别是榜样的引导、潜移默化的影响和适度的帮助。阳光人生教育提倡建设有利于阳光人生教育的优秀家庭，在优秀家庭中，家庭教育既是轻松愉快的，又是高效成功的；既是适合学生的，又是与成功的学校教育天然合一的。作为献给孩子们的礼物，努力建设优秀教育家庭吧！

十一、阳光人生教育的研究方法

研究方法与哪些因素有关？

方法与课题目标有关，为完成目标任务。

方法与课题性质有关，理论性、实践性或理论与实践相结合的不同命题，基本研究方法不同。

方法与研究者有关，研究者素质不同，研究方法就会有所不同。

方法与课题外的目标有关，那也是为目标服务，只不过不是课题的目标。

方法与课题研究中方法创造的需要和可能有关，需要研究者的方法创新能力。

阳光人生教育是一个全称式教育命题，就其体系结构和覆盖内容来看，它全等于基础教育；就其实际效用来看，它可以优于现有教育。我们希望它成为未来教育的真正名称，因此，对它就进行全称和全程式的理论研究、实验验证和实践构建。阳光人生教育研究是一系列的理论研究和实践创造。

阳光人生教育研究正在创造一种全新的教育研究方式：成立民间教育研究所，搭建民间教育研究的独立自主平台，同时，采用青年学者和实践者紧密结合的方式。这种方式的优势在于：学术独立，创造自主；结合实际，避免经院；理论引领，避免盲目；经费充足，条件保障；所校结合，实验保障；周期按需，逐次逼近；成果推广，示范基地。

阳光人生教育是研究型、学者型教师成长的基地，教育家诞生的新摇篮。教育家从实践中走来，从教育实践的研究中走来，从教育的实践创造中走来。

阳光人生教育是学校新腾飞的起点，建设卓越学校的平台。

阳光人生教育是教育研究的自由空间，教育创新的百花园。

阳光人生教育研究成功的标志是教育全面创新。在什么氛围、条件下创新才能最好地实现？解放的空间、民主的空间、合作的空间、研究的空间、信息丰富的空间、鼓励创造的空间，在这些空间里才能很好的实现。

任何人都需要鼓励，这已经由马斯洛的层次需要理论所证明，研究者、实验者也不例外。物质鼓励是必要的，而且应该表现出高强度和大刺激量，但精神的鼓励对研究和创造更重要。事实上，凡能成事的研究者和创造者，有几人是将动力建立在物质鼓励上的，他们往往是羞于谈金钱与物质的。他们的生命里，流淌的是研究与创造的血液，涌动的是研究与创造的心潮，追求的是研究与创造的成功。研究与创造成为他们的兴趣和所爱，事业与成功才是他们生命的真正追求。他们有时就是“呆子”“傻子”，简直“不食人间烟火”。当我们的研究与实验出现了这样一些“怪人”时，我们最终离成功就不远了。我们要鼓励一切参与研究、实验与创造的人，重点是要鼓励那些视研究、实验、创造如命的人。这些人是我们所拥有的最大财富，他们创造着我们的最高水平和最大骄傲。我们要使他们有体面的幸福的生活，也要使他们的人生价值光芒照射到四面八方。

阳光人生教育绝不是5年、10年所能够实现的，可能需要20年、30年，乃至更长的时间。但时不我待，我们需要更大的勇气与决心，更加坚实的步伐与行动。

同志们！中华民族新一代的优秀传人将在美好人生的旗帜下生长，阳光人生教育是真正的教育的明天。我们应为此奋斗！

家人们！我们要紧密团结在以莘总为核心领导的董事会周围，上下同心，锐意进取，为加快推动阳光人生教育的研究，为加快实现阳光人对美好生活的向往而不懈奋斗！